Gabilondo traiciona a Gabilondo: el Máster de Secundaria

Traicionar: faltar a la palabra. El Ministro se traiciona a sí mismo, y con él a toda una comunidad académica alzada contra el Máster de formación del profesorado de Secundaria. El Ministro sospecha, como su antecesora, que de otorgar la voz a quien hubiera de tener parte en materia de educación, este Máster no sólo sería paralizado, sino prohibido. Estas son sus palabras, dichas como rector, traicionadas como Ministro.

“Quiero estar a la altura de lo que digo. Digo lo que pienso y pienso lo que digo”1. (10/4/09). Estar a la altura de lo dicho significa, fundamentalmente, actuar de conformidad con ello y defenderlo en un espacio público, allí donde ni se impone ni se acata: se argumenta. El entonces presidente de la CRUE declaró públicamente su absoluto desacuerdo con el Máster de Secundaria en el Foro Universitario de debate sobre Bolonia organizado por las Asambleas de estudiantes en abril de 2008. Desde su nombramiento, el Ministro no ha hecho nada de conformidad con dicha declaración.

“Sueño con un gran pacto político sobre educación”2. (17/4/09). Y los sueños, sueños son. Un pacto es la expresión de un acuerdo en el que las partes se comprometen a su íntegro cumplimiento. Desde la aparición de la Orden ministerial reguladora del Máster, los autoridades (incluido el actual Ministro) jamás se han reunido oficialmente con representante alguno de las muchísimas instituciones que han solicitado la paralización del mismo (todos los rectores de las universidades andaluzas que incluso amenazaron con no implantarlo, el Claustro de la UCM, la Conferencia de Decanos y Decanas de Letras, la Junta de Facultad de Filosofía de la UCM y todas las Juntas, Claustros, Sociedades académicas, Sindicatos de Secundaria, Plataformas y Asociaciones de catedráticos o profesores adheridos a su Manifiesto) y jamás han respondido a las profundas discrepancias públicamente manifestadas por los rectores en su aprobación (en La Coruña se lo acusa de atentar contra la libertad de competición en las oposiciones, en Zaragoza se exige su gratuidad y en Murcia que no tenga numerus clausus) . ¿Para cuándo un debate público? ¿El pacto se queda en mero sueño, Ministro?

“Lucharé por un mayor reconocimiento social del docente”3. (10/10/07). Todas las asociaciones de catedráticos y profesores de Instituto reivindican que el reconocimiento social del docente pasa necesariamente por el absoluto respeto a la integridad de su disciplina. En los Másters de Secundaria aprobados, los contenidos específicos (es decir, exclusivamente los “complementos disciplinares”, pues el módulo falazmente llamado “específico” contiene mayoritariamente pedagogía e innovación aplicadas) constituyen apenas el 15% del programa, y en algunos son de carácter optativo, por lo que el Máster puede ser íntegramente psicopedagógico. Así, los graduados (que tendrán tan sólo tres años cursados en el grado de contenidos específicos de su disciplina: 2º, 3º y 4º curso), una vez hecho el Máster, podrán investigar y opositar, es decir, ser investigadores y ser profesores, con una preparación académica en su disciplina equivalente a la de un estudiante de licenciatura que sólo hubiese superado el primer ciclo de la misma. ¿Qué clase de mejora de la educación puede suponer esto, Ministro?

“Desde luego, en un máster que sea indispensable para ejercer una profesión, como es el caso del de profesor de Secundaria, hay que buscar precios políticos”4. (9/2/09). ¡Qué extraño! El Ministro sostiene que los másters tienen precios públicos, pero exige para aquellos que habiliten a una profesión precios políticos, refiriéndose con ello a que han de ser más bajos. ¿No será político un eufemismo para decir verdaderamente público? Si es así, mientras el Máster de Secundaria tenga el precio de los demás, él y todos ellos tendrán un precio totalmente privado: mínimo 1500 euros.

“Hace falta que el Ministerio ministeriee”5. (18/5/05). Con esa expresión llamaba a las autoridades ministeriales a que asumieran “el protagonismo”, en lugar de permanecer en un silencio delatador. ¿O se refería el Ministro a que impusieran autoritaria y vergonzosamente cualquier medida, aun a riesgo de atentar contra el saber y las instituciones que lo amparan? Si es así, el Ministro olvida que es deber del Ministerio conceder el tiempo necesario para que se determine públicamente cuál es la voluntad de la comunidad académica y educativa, única voluntad que habría de cumplirse, dicho sea de paso. Esa comunidad está esperando una respuesta, Ministro. No sea usted traidor.

Vídeo de Gabilondo declarándose contra el Máster de Secundaria y secundando el Manifiesto por la profesión de profesor (Foro universitario de debate sobre Bolonia, abril 2008):

Actualmente, y organizados por ámbitos, suscriben el Manifiesto de la Facultad de Filosofía de la Universidad Complutense de Madrid La profesión del profesor como instituciones: - Conferencias Españolas de Decanos (2): Conferencia Española de Decanos de Filosofía y Conferencia Española de Decanos de Biología. - Claustros de Universidad (1): Claustro de la Universidad de Valladolid. - Consejos de Gobierno (1): Consejo de Gobierno de la Universidad de Alicante. - Juntas de Facultad (15): Junta de la Facultad de Filosofía de la Universidad de Barcelona, Junta de Facultad de Filosofía de la Universidad de Oviedo, Junta de Facultad de Bellas Artes de la Universidad Complutense, Junta de Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Salamanca, Junta de Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Córdoba, Junta de Facultad de Filología de la Universidad Complutense de Madrid, Junta de Facultad de Humanidades de Toledo de la Universidad de Castilla la Mancha, Junta de Facultad de Filología de la Universidad de Sevilla, Junta de Facultad de Químicas de la Universidad Complutense de Madrid, Junta de Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Alcalá, Junta de Facultad de Informática de la Universidad Complutense de Madrid, Junta de Facultad de Humanidades de la Universidad de Huelva, Junta de Facultad de Ciencias de la Universidad de Granada, Junta de Facultad de Ciencias Experimentales de la Universidad de Huelva, Junta de Facultad de Filosofía y letras de la Universidad de Alicante. - Instituciones vinculadas a la Educación Secundaria y el Bachillerato (5): Asociación de Catedráticos de Instituto (ANCABA), Federación de Sindicatos de Profesores de Secundaria de Cataluña (ASPEPC-SPS), Asociación de profesores de Andalucía (APIA), Asociación Asturiana de profesores de Latín y Griego (Céfiro), Plataforma en defensa de la Filosofía de Madrid y Castilla la Mancha. - Otras instituciones académicas (2): Societat Catalana de Matemàtiques, Sociedad Española de Estudios Clásicos.

Citas del artículo extraídas de:

El País, sección “la comunidad: hora sur”, 10/4/09: http://lacomunidad.elpais.com/horasur/2009/4/10/entrevista-angel-gabilondo-nuevo-ministros-educacion-he
La ventana, cadena ser, 17/4/2009: http://www.cadenaser.com/espana/articulo/angel-gabilondo-sueno-gran-pacto-politico-educacion/serpro/20090417csrcsrnac_5/Tes
El Mundo Campus ,10/10/2007: https://www.ucm.es/cont/descargas/prensa/prensa11661.pdf
El periódico de Aragón, 9/2/2009: http://www.elperiodicodearagon.com/noticias/noticia.asp?pkid=475869
El Mundo Campus, 18/5/2005: https://www.ucm.es/cont/descargas/prensa/prensa11661.pdf

Manifestación 9 de mayo,Paremos Bolonia,Contra la Corriente Privatizadora y Mercantilizadora

Muy buenas compañer@s,

En el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), encontramos una ofensiva neoliberal propia de los gobernantes de nuestros tiempos, que pretende atacar y desmantelar la educación pública de calidad y limitar nuestras fronteras del conocimiento a la europa del euro y de las 65 horas.

De manera paralela, estamos comprobando este afán privatizador de las autoridades políticas con la escuela, la sanidad, el agua…. Una actuación a nivel europeo, que puede extrapolarse a otros ámbitos, donde se está comprobando el mismo interés por ceder todo el poder al libre juego del mercado y sus grandes empresas, ayudadas por los grandes gobernantes y su entramado político. Y sabemos que ésta no es la solución a la crisis actual.Quieren libertades para unos pocos y se las quitan al resto.

Por ello, a raíz del encuentro estatal de Asambleas hemos organizado una Manifestación del Sábado 9 de Mayo. Pretendemos unir a tod@s l@s trabajador@s, a todas las organizaciones, a todos los movimientos, que estamos cansados de sus medidas regresivas y privatizadoras, que estamos cansados de su falsa democracia y que en definitiva reclamamos un modelo de organización social más justo y equitativo.

Nosotras, futuras trabajadoras y trabajadores, queremos unirnos a vuestras reivindicaciones, vuestros problemas son nuestros problemas, el paro, la precariedad laboral y la crisis nos afecta a tod@s por Igual y el proceso de Bolonia también afecta a l@s trabajador@s del presente y del futuro, a vuestros hijos e hijas ya que no hará más que aumentar estos problemas.

Quieren recortar nuestros derechos, pero no se lo pondremos fácil.

MANIFESTACION SÁBADO 9 DE MAYO: 18H DESDE MINISTERIO DE EDUCACIÓN.

PAREMOS BOLONIA, CONTRA LA CORRIENTE MERCANTILIZADORA y PRIVATIZADORA

RECORRIDO: MINISTERIO EDUCACIÓN-SANIDAD-ATOCHA.

(Después habrá clases populares en JACINTO BENABENTE)

28 DE ABRIL: ACTIVIDADES ALTERNATIVAS A LAS CLASES

Con motivo de la huelga, en las Asambleas de Facultad de la UAM hemos decidido realizar actividades paralelas y alternativas a las clases para el martes 28 de Abril. La idea es que esta huelga sirva para reclamar ese espacio y tiempo de debate que no ha sido propiciado por las instituciones en torno al Plan Bolonia y la reforma universitaria:

Facultad de Psicología:

Facultad de Biológicas

Facultad de Ciencias

En las Facultades de Derecho, Filosofía y Letras y en la Escuela Politécnica Superior habrá otros debates y charlas durante la jornada de huelga, cuyo horario y lugar se confirmará en la propia facultad.

LAS FACULTADES DE LA UAM REFLEXIONAN SOBRE BOLONIA

Audio del debate del pasado 22 de abril

Presentes en el debate Jorge Lopez, profesor de Psicología de la UAM, Ana Villarrubia, representante de estudiantes, Diego Lopez, Estudiante y miembro de la Asamblea de la UAM, el Rector en funciones, José María Sanz y el Vicerrector, Antonio Alvarez Osorio.
En el audio podemos escuchar la ya famosa frase del Rector mientras hacía espavientos: "¿!Parar para reflexionar?!¡Eso es imposible!" o “Nosotros nos vamos a ocupar de que nos financien las empresas y a la vez conservar nuestra autonomía”.
o la del vicerector Osorio "...gracias a esto se podrá saber el programa de la asignatura antes de matricularte y saber como te van a evaluar..." entre otras frases célebres.
El audio es largo pero no tiene desperdicio...Escuchalo sin tener que descargátelo en:

http://blip.tv/file/2039880
(este link no permite pasar partes...hay que escucharlo enterito)

o descárgalo directamente en mp3 en:
http://blip.tv/file/get/LaOrejaSeQueja-DebateConElRectorDeLaUAM220409820.mp3

Crónica en "nuevatribuna.es"

Jorge López, profesor de la UAM: “Probablemente nadie sabe lo que significa el Proceso de Bolonia”

Última actualización 22/04/2009@17:30:42 GMT+1

AGNESE MARRA
En la Universidad Autónoma de Madrid se ha realizado el esperado debate de los estudiantes. El rectorado y los profesores se sentaban a dialogar con los alumnos. Dos eran las principales preguntas: ¿Cuál será el papel de las empresas en los planes de estudio? ¿Cómo mantener una Universidad Independiente?. Los responsables intentaron responderlas.

NUEVATRIBUNA.ES-22.04.2009

Son conscientes de que están en la cuenta atrás y de que les queda una carrera de obstáculos, pero eso no les achanta. El último logro de los anti Bolonia ha sido convocar un debate en la Universidad Autónoma de Madrid con la asistencia del rector y de diversos profesores y alumnos. “Lo primero que quiero es felicitar a todos los alumnos que han conseguido que se haga este debate, el diálogo quiere decir inteligencia, aunque para llegar a él se necesiten protestas o encierros”, dijo uno de los docentes invitados al encuentro.

La cita era a las doce del mediodía en la facultad de Psicología de la UAM. Alrededor de las 11.30 dos lecheras de policías custodiaban la entrada del recinto. “Pero qué es esto” le increpaba un alumno a un profesor: “Parece ser que igual viene Gabilondo y por eso han mandado a la Policía”, le contestaba al profesor.

El actual ministro de Educación, Ángel Gabilondo, ex rector de la UAM fue invitado a este debate antes de acceder al nuevo cargo: “No creo que se atreva a venir, sabe que los alumnos le pueden poner en un compromiso con determinadas preguntas”, comentaba una profesora que prefiere no dar el nombre. Los alumnos lo confirman. Llevan más de un mes preparando este debate, leyéndose cada uno de los documentos que tienen que ver con el Proceso de Bolonia: “En los encierros nos pasábamos el tiempo estudiándolo, debatiéndolo, no nos pueden acusar de que no estamos bien informados”, decía una estudiante de Derecho.

Finalmente Gabilondo no asistió, pero a las dos de la tarde la policía seguía a las puertas de la facultad de Psicología. Muchos de los alumnos no quieren oír hablar del actual ministro de Educación: “Todos sabíamos que llegaría a ese cargo, se ha dedicado a escalar posiciones y siempre se ha manifestado a favor del Proceso, de todas maneras los estudiantes de la Autónoma tenemos una relación un tanto especial con él, porque fue nuestro rector y quien se encargó de que empezaran a entrar las empresas en la universidad”, dice Begoña, miembro de la Asamblea de Estudiantes de Psicología, pero que aclara que habla a nuevatribuna.es a título personal.

¿UNIVERSIDAD INDEPENDIENTE?

El primer tema a debatir era qué tipo de universidad es la que se quiere. La mesa de los ponentes la formaban el rector en funciones de la UAM, José María Sanz, el vicerrector, Antonio Álvarez Osorio, el alumno y representante de la Asamblea de Estudiantes, Diego López, la estudiante Ana María Villarubio y el profesor Jorge López.

Ante el primer tema de discusión no había grandes distancias entre unos y otros. Una universidad independiente y libre, que fomente el pensamiento crítico y la investigación en aras de la excelencia. Hasta ahí todos de acuerdo. Sin embargo fue el rector el primero en sembrar la discordia. “Formar ciudadanos libres y críticos está bien, pero también tenemos que ofrecerles la posibilidad de desarrollar actividades en un entorno que demanda riqueza, porque si eso lo ignoramos terminaremos generando pobreza. Tenemos que tener en cuenta que la sociedad es nuestro soporte, evitemos los idealismos de la universidad de élite”, dijo José María Sanz, en alusión a una de las críticas más fuertes de la implantación de Bolonia, que es la financiación empresarial de la educación y la posible entrada de las empresas en las decisiones académicas.

A estas palabras le siguieron las del profesor Jorge López, que aseveraba: “No podemos negarnos a que las empresas puedan entrar, porque sin las empresas no tendríamos ni papel higiénico en los baños, lo que no quiere decir que nos supeditemos a las indicaciones empresariales”, matizaba López, en una tibieza entre estudiantado y profesorado. Diego López, representante de la Asamblea de Estudiantes de la UAM, pero que también aclaraba que hablaba a título propio, denunció: “Además de pensamiento crítico y libertad, queremos que todos los saberes sean tratados de la misma manera, queremos una independencia total de la economía y la política, porque sólo así seremos una universidad libre. Por todo eso nos oponemos a Bolonia, queremos que desde la Universidad se puedan aportar soluciones para los problemas de nuestra sociedad y lo que no queremos ser es un problemas más”.

La otra estudiante que custodiaba la mesa del debate era Ana María Villarubio, quien se ubicaba en un punto a favor de Bolonia, sus motivos muy claros: “Estamos en una sociedad que demanda un tipo de empleos y unos conocimientos cada vez más específicos para acceder a esos puestos, por eso es necesario que la Universidad se adapte a la sociedad, para que cuando terminemos las carreras sea más fácil conseguir empleo. Necesitamos una formación más profesional y orientada a la investigación, por eso tenemos que sacarle el mayor partido a la implantación de Bolonia”.

EL PAPEL DE LAS EMPRESAS EN LA EDUCACIÓN

En el turno de preguntas, los alumnos presentes en el salón de actos manifestaron dos dudas muy claras, que se respondieron insulsamente. Por un lado planteaban que no tenían la suficiente representación para opinar sobre este Proceso que se implantaba sin consultar, sin un debate previo y sobre todo con una rapidez “absurda”. El segundo punto que causaba más inquietud tenía que ver con el papel de las empresas en los planes de estudio.

Ante la primera pregunta el rector respondió sin aclarar mucho que los estudiantes tenían órganos de representación, que estábamos en una democracia y que por tanto estaban bien representados. No señaló qué tipo de representación. Pero sí aseguró que libertad de opinión tenían: “Pero si os hemos dejado acampar lo que habéis querido, nos apuntamos a los debates que hagan falta, estamos abiertos a escuchar”, explicaba.

Respecto a las empresas fue el vicerrector el que se encargó de dar una explicación: “Nosotros les hemos pedido a las empresas que nos señalen cuáles son sus demandas eso no quiere decir que les hagamos caso, nos sirve como consulta, pero es la universidad quien tienen la última palabra”.

La implantación de Bolonia se pretende hacer con lo que han denominado “financiación cero”, lo que supone que otras entidades que no sean públicas deberán ayudar con recursos para poder llevar a cabo el nuevo plan. Los estudiantes preguntan: “¿Cómo es posible ser independientes si van a ser las empresas quienes nos den dinero?”. El rector responde a la gallega con otra pregunta: “¿Acaso preferís que nos financie el Gobierno con los impuestos que pagan vuestros padres? ¿No será mejor que nos den dinero quienes más tienen como los bancos?”. Los estudiantes lo tienen claro, prefieren que la financiación sea pública: “Al menos el Gobierno es elegido democráticamente, yo no he votado para que el presidente del Santander sea Botín”, decía un alumno de Historia.

El rector pedía calma: “Nosotros nos vamos a ocupar de que nos financien las empresas y a la vez conservar nuestra autonomía”. El alumno de Historia le hace la contrarréplica: “De verdad cree usted que un banco nos va a dar dinero sin pedir nada a cambio”. El rector no contestó.

‘PROBABLEMENTE NADIE SABE QUÉ SIGNIFICA BOLONIA”

Las palabras Bolonia, financiación y planes de estudios, sólo ofrecen contenidos difusos. Los estudiantes tienen sus ideas sobre el Proceso y los profesores o al menos la rectoría no aporta datos claros. Durante el debate, cuando se citaba la palabra Proceso, seguidamente se pronunciaba ‘contexto’. “Probablemente no sabemos ninguno lo que significa el Plan Bolonia, pero no podemos decir a favor o en contra, sino que tenemos que pensar en qué contexto se adapta este plan”, decía el profesor Jorge López, mostrando un panorama desalentador, en cuanto a incertidumbres se refiere.

El rector intentaba aclarar: “Bolonia depende de cómo se implante y está en nuestras manos decidir cómo hacerlo”, sin especificar más. El vicerrector intentaba convencer a los estudiantes con argumentos del tipo: “Cuando yo estudiaba pedíamos que hubiera mayor calidad de la enseñanza, ahora podréis tener el programa de estudios de cada profesor con antelación, antes de empezar una materia vais a sabe cómo os la van a evaluar, es una oportunidad para mejorar la enseñanza”. Con mucha guasa le respondía un alumno: “Pues si lo que vamos a conseguir es saber el programa del profesor con antelación, para eso me parece que no va hacer falta Bolonia”.

Las posturas parecían irreconciliables. Un sector del alumnado ‘anti Bolonia’ leía documentos del Proceso en los que términos como “competitividad, ranking o beneficios” se adueñaban de un discurso sobre Educación. Los estudiantes que se encontraban en un término medio temían por la “falta de independencia” de la universidad, mientras otros preguntaban si la posibilidad de hacer estudios en otro país europeo se haría con beca o sólo sería una oportunidad para ricos.

Desde el rectorado las respuestas eran confusas, intentaban tranquilizar a los alumnos asegurando que las empresas no influirían y que la Universidad iba a mejorar en todos los aspectos, pero no explicaban ninguno. El Proceso de Bolonia no es claro, ni para sus defensores, ni para sus detractores, lo único cierto es que el Gobierno exige que en 2010 todas las universidades españoles implanten el polémico Plan. Los anti Bolonia no tienen miedo, van a seguir luchando. El debate ha sido un gran comienzo.

¡¡Atención!!

El próximo miercoles 22 de abril...

¡¡¡Gran debate!!!

El próximo 22 de abril, la Asamblea de la UAM organiza un debate sobre Bolonia.
A este debate están invitados el Rector de nuestra universidad, profesores y estudiantes.

Todas las posturas estarán representadas.
Con el fín de llevar a cabo un debate abierto, constructivo e igualitario, pretendemos que se oigan las voces de aquellos que defienden el proceso de Bolonia y la LOU y el modo en que se está implantando en nuestro país, así como las voces en contra.
Todos los asistentes tendrán su espacio para opinar, ya que pretendemos que no sea un debate unicamente entre los ponentes de la mesa, si no que el público tenga voz y pueda opinar, rebatir y expresar sus dudas libremente.

FECHA: MIÉRCOLES 22 DE ABRIL
LUGAR: SALÓN DE ACTOS DE PSICOLOGÍA
HORA: 12H
¡No faltes!

¡El debate ya está en las aulas!